Resultados y conclusiones

Impacto alcanzado

•  Interacciones verbales que giran en torno a la pregunta más que a la respuesta

• Autoafirmación personal y grupal (reconocimiento mutuo con sus pares, con el otro)

•  Expresión de mensajes en igualdad de condiciones creando mejor ambiente para la convivencia.

•  Mayor  ejercicio de pautas para ponerse de acuerdo, decidir en grupo, disentir sin romper la convivencia, comprometerse y participar directamente en la concreción del interés compartido.

•  Valoración del saber social (cultural y académico) que se evidencia en actitudes y expresiones verbales dadas en la interacción.

•  Reconocimiento de derechos y algunos deberes en el acto de lectura, escritura y oralidad.

•  Ampliación de  sus posibilidades de comunicación y comprensión como resultado de la participación activa en el aula: planteamiento de propuestas, establecimiento de acuerdos, toma de decisiones, planeación, desarrollo y evaluación de acciones conjuntas.

•  Expresión clara y tranquila del propio punto de vista ante un conflicto, comprendiendo el punto de vista de los otros y formulando acuerdos.

•  Expresión clara y segura de necesidades en caso de no comprender instrucciones y situaciones dadas en el ámbito escolar.

•  Valoración de  las producciones orales individuales y grupales reconociendo y aceptando la riqueza lingüística, académica y social de sus diferencias y semejanzas

•  Mayor desarrollo de  la habilidad de la escucha atenta.

•  Valoración de  la lectura como fuente de goce, información y transmisión de la cultura, integrando saberes propios y del ámbito curricular.

•  Identificación de las posibilidades que brinda a la convivencia la aplicación de diversos usos del lenguaje en distintos discursos sociales atendiendo a sus contextos.

•  Uso de organizadores gráficos sencillos para el procesamiento de la información y reconocimiento de su importancia en el proceso de aprendizaje.

•  Mayor fluidez al hablar sobre temas del ámbito familiar, social y escolar.

•  Formulación de preguntas más concisas,  significativas y pertinentes que sintetizan el núcleo de los problemas  identificados en los temas abordados.

•  Mejor elaboración y expresión de respuestas argumentadas.

•  Mantenimiento de la conversación respetando turnos.

•  Ampliación de la base de vocabulario  y formas de expresión reconstruyendo información sobre lecturas realizadas.

•  Incorporación adecuada de nuevo vocabulario al describir, relatar,  interrogar   y leer el mundo.

•  Mejor coordinación de ideas al expresarse.

•  Mayor seguridad para exponer su punto de vista y dirigirse a otros. Formulación de hipótesis sencillas de situaciones y fenómenos.

•  Establecimiento de diálogos de buena calidad con sinónimos y antónimos

•  Mejor análisis  y comprensión de textos escritos y orales

•  Mayor interés y disfrute en las actividades que implican la consulta de textos expositivos.

•  Mayor facilidad para describir imágenes complejas

•  Mejoramiento en el nivel de lectura  en voz alta (claridad, acentuación y puntuación) 

•  Valoración de  la escritura como medio de comunicación.

•  Escritura de  texto llevando  hilo conductor y  aplicando  normas ortográficas básicas.

•  Desarrollo de procesos de formación, sistematización e investigación orientados a la transformación de las prácticas de enseñanza del lenguaje
   

  Conclusiones


Sobre el proceso de planificación y producción del texto expositivo.

El uso de organizadores gráficos para procesar la información propia y aportada por otras fuentes como la Tabla S-P-A (Saber-Preguntar_Aprender), el cuadro sinóptico y el mapa semántico incentiva la creación de vínculos intelectuales, lingüísticos y afectivos del niño al proceso de producción textual ya que se involucra como protagonista en la tarea de seleccionar y procesar información y de escribir para otros y para sí mismo, respetando las condiciones  que la situación comunicativa plantea.

La utilización de conectores en la elaboración del texto expositivo requiere la planeación de situaciones didácticas previas en las cuales el estudiante conozca el uso y sentido de los más frecuentemente utilizados en este tipo de textos.

La reflexión constante sobre el lenguaje que escribe va situando al estudiante en el papel de escritor experto, ya que, adquiere nuevas estrategias para controlar la producción del texto.
Toda producción textual requiere de criterios para guiar y evaluar su construcción.

Acerca de la lectura preparada en voz alta
 
Se contribuye a que se formen los niños y niñas como lectores cuando les damos la oportunidad de "vivir" la experiencia de leer en voz alta y no pocas veces en el año escolar, por el contrario, de manera constante, ya que sólo quien lee mucho llega a desarrollar las habilidades necesarias para ser un buen lector.

La comprensión del texto y relación afectiva e intelectual con éste facilita la entonación, el volumen y el ritmo de la lectura. Leer de adentro hacia afuera dando cada vez más sentido y profundidad a lo que se lee.
Leer su propia producción escrita, ya sea elaborada de forma individual o colectiva, la originada por proyectos en los cuales los estudiantes tienen una alta participación en su planificación, desarrollo y evaluación, es la mejor situación para leer en voz alta.

Las situaciones de aprendizaje creadas para la formación del lector en voz alta deben favorecer el gusto y deseo de leer de manera autónoma.

El estudiante debe conocer las pautas básicas para ejecutar una buena lectura en voz alta, ya sea para guiar su proceso de ejercitación y mejoramiento o para evaluar su desempeño o el de otros compañeros.

En lo concerniente a la pregunta que surge durante la implementación de la SD¿Qué relación existe entre las intervenciones que hacen los docentes y las preguntas que hacen los niños?
 
Señalo:
La pregunta es el primer paso al acceso y construcción del conocimiento. La pregunta genuina como herramienta en el proceso de aprender y aprender a aprender, movilizadora de acciones de indagación, profundización, cuestionamiento, práctica y consolidación de saberes, generadora de fuerza y avance y de más preguntas e hipótesis por comprobar, nacida de la curiosidad, del asombro, del reconocimiento de aquello que sabe, no sabe o sabe pero sin suficiencia, de la relación que establece el estudiante entre su cotidianidad y los contenidos que aborda el entorno escolar, poca presencia tiene dentro de las intervenciones de los docentes y estudiantes en el acto educativo, por el contrario, en las aulas de clase ha predominado el interés por la respuesta, por la reproducción pasiva de conceptos no elaborados por los estudiantes y lejanos a sus intereses, por la pregunta tendiente a controlar la situación.

El estudiante pregunta para confirmar certezas, para aclarar lo enunciado por el docente y no para satisfacer un deseo real de aprendizaje y conocimiento. Este desconocimiento del horizonte y sentido de las preguntas lo llevan a la apatía,  desmotivación y silencio.

Esta situación, frecuente en las aulas, se ve reforzada por la carencia en los estudiantes de recursos lingüísticos adecuados para la expresión de la experiencia, la duda y los vacíos de conocimiento.

Por otra parte, el docente poco se involucra en el acto de conocer y aprender, pues considera su saber como suficiente y superior al del estudiante con lo cual se inhibe la posibilidad de diálogo y discusión dentro de una interacción que propicie desarrollo en el estudiante y en su propio saber profesional y personal.

La implementación de la SD sobre la base de un tema de su interés se constituye en útil estrategia para despertar la necesidad de querer saber, estimula a hacer preguntas, a llevar a cabo procesos de autoaprendizaje cuando de manera autónoma y confiada reconoce preguntas por resolver, a pesar de las respuestas provisionales construidas colectivamente durante su desarrollo y continúa la búsqueda de información para transformarla en nuevo conocimiento que transfiere a diferentes ámbitos.

Apreciar la oportunidad oculta que las preguntas y las respuestas de los estudiantes contiene, ya sea para profundizar en ellas o para  ayudarlos a identificar su propósito, para rehacerlas o reestructurarlas, tender un puente entre preguntas y respuestas a las acciones que puedan llegar a ser realizadas, revisadas, favorecerá un aprendizaje significativo.

Una intervención docente que favorezca la formulación de preguntas pertinentes por parte del estudiante se puede evidenciar cuando: 

• proporciona información de diferentes maneras (descripción, narración, comparación, explicación etc.) y
• orienta al estudiante mediante preguntas y comentarios, estimulando la conversación reflexiva y crítica
• saca a la superficie los supuestos que tienen los niños cuando emiten un juicio u opinión.
• acerca a los alumnos al tema de interés partiendo de sus necesidades, saberes previos y situaciones de su entorno cercano para reflexionar de manera concreta acerca del tema. La pregunta requiere un saber previo que en el caso del niño, no se incorpora de manera sistemática en el currículo, pues, no se percibe como importante para el aprendizaje. Referido a datos y hechos y a la propia historia debe ser recuperado, valorado y reestructurado.
• promueve y enseña el uso de procedimientos y recursos para organizar, seleccionar y procesar la información que posee y recolecta como es el caso de los organizadores gráficos: mapas mentales, mapas semánticos, mapas conceptuales, tablas y matrices, diagramas, etc.) que les permitan aprender de manera autónoma.
• desarrolla competencias lingüísticas básicas para que el estudiante esté en la capacidad de expresar, de forma oral o escrita, la pregunta.
• plantea preguntas pertinentes en el momento adecuado para ayudar a fortalecer los intercambios y la participación activa y efectiva en los diálogos y discusiones en el aula.
• Hace preguntas de diferentes tipos en diferentes situaciones y con objetivos distintos.

Si bien, como se dijo anteriormente, el texto expositivo como objeto de análisis y producción y la lectura en voz alta no ocupan lugares centrales, en el área de Lenguaje tienen la suficiente relevancia como para que el docente reflexione acerca de su valor pedagógico y trascendencia dentro de su proceso de formación integral.

Sobre los aprendizajes desarrollados durante este curso señalo:

• Resalto la calidad y pertinencia de los contenidos abordados así como de los documentos estudiados. La metodología del curso, la estructura de los módulos y el lenguaje con que fueron expuestos los diferentes temas en los mismos permitió  fácilmente tender un puente entre la práctica docente y la teoría.  

• El proceso desarrollado me inquietó y orientó hacia la indagación  del tema de las características de la  intervención docente para el logro de un aprendizaje efectivo en el estudiante y más específicamente el tema de la función de las preguntas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta experiencia me llevó a profundizar y analizar críticamente la calidad de mis intervenciones en este aspecto. 

• El proceso de sistematización me permitió describir en detalle la cotidianidad del quehacer pedagógico teniendo como base la implementación de la SD e  identificar información relevante que habitualmente dentro de la rutina escolar pasa desapercibida,  para analizar, relacionar, comprender, monitorear, explicar y evaluar a la luz de unos referentes conceptuales definidos previamente. 

• Centrar la SD en la elaboración colectiva de un tipo de texto (expositivo) que habitualmente no entra al aula de clase como objeto de análisis y menos  para la producción se constituyó en un reto tanto para su logro como para derribar creencias acerca de aquellos aprendizajes que el niño pueda llegar a desarrollar. 

• La experiencia de la planeación, ejecución y evaluación de la lectura preparada en voz alta igualmente cuestionó de manera significativa el lugar y enfoque que le daba a este proceso, el cual más allá de las habilidades lingüísticas que desarrolla se compromete con aspectos más esenciales del desarrollo humano y la formación como ciudadano.

• Cualificación del proceso de escritura personal 

En cuanto a las dificultades presentadas durante este tiempo de formación  docente, incluida la implementación de la SD anoto:

• Las dinámicas institucionales y la multiplicidad de funciones asignadas al docente y las tareas imprevistas  tienden a dificultar el encuentro con los pares y el seguimiento cumplido del cronograma de las sesiones.
• Graves problemas de convivencia presentes en el grupo obstaculizaron en diferentes momentos el normal desenvolvimiento de las sesiones.
• Las condiciones locativas, en este caso, la ausencia de un ventanal en el aula dificultó la adecuada grabación de las sesiones ya que el salón da a un patio de recreo y el constante bullicio afectó el registro en video y audio de las sesiones por lo cual varios videos tuvieron que ser desechados.