Con esta actividad se esperaba que los estudiantes identificaran las características de un cuadro sinóptico, reconocieran el elemental de la naturaleza asignado y otros temas secundarios relacionados con la pregunta inicial y estructuraran colectivamente un cuadro sinóptico con base en los temas a abordar y las preguntas necesarias de responder para dar solución a la Pregunta Inicial
¿Qué podemos aprender de los elementales de la naturaleza
para mejorar nuestra vida?
Inicié la actividad definiendo el propósito de la actividad y recordando la pregunta Inicial y el gran tema que debíamos indagar para dar respuesta a la misma.
Acto seguido, les recordé el procedimiento para intervenir: levantar la mano, participar oralmente sin repetir ideas, respeto por el turno para intervenir de manera adecuada durante la actividad.
Luego les dije que construiríamos entre todos un cuadro sinóptico, para lo cual pregunté qué creían que era y para qué servía. Ampliaba y daba pistas sobre el mismo para que ellos dedujeran sus características. Señalé que este cuadro sería registrado en una cartelera que se mantendría expuesta durante todo el tiempo de realización y revisión de la secuencia didáctica. Esta exposición permanente obedece a despertar el interés, a situarlos en la estructura del tema y a despertar nuevos aportes que enriquezcan la temática.
Foto 1. Cuadro sinóptico de subtemas e interrogantes sobre las hadas y la buena vida.
En un siguiente momento escribí la pregunta inicial y los dos grandes temas en el tablero, invitando a proponer otros temas relacionados con éstos, que quisieran explorar y que nos sirvieran para dar respuesta a la pregunta inicial.
Las respuestas de los niños fueron distribuyéndose entre temas secundarios y preguntas, encargándome de tomar nota en el tablero, organizando en cada nivel y temática las respuestas dadas por los estudiantes.
Video 1. Cuadro Sinóptico
https://www.youtube.com/watch?v=3Vmf4-T4W-0
https://www.youtube.com/watch?v=3Vmf4-T4W-0
Este mismo cuadro fue registrado por cada estudiante en su cuaderno de español quedando un estudiante asignado para transcribir, en una cartelera, el cuadro. En algunos casos complementaba, hacía nuevas preguntas para que establecieran temáticas o nuevas preguntas, definía en voz alta contenidos que aglutinaban preguntas hechas por los niños.
Si algún tema secundario o pregunta no era pertinente a la tarea o temática contra preguntaba para que interactuaran y definieran respuestas adecuadas a las condiciones de la pesquisa. Finalizado el cuadro sinóptico, por turnos, algunos niños lo leyeron. Una consigna que me impuse desde el principio de la implementación de la SD era que el acto de leer en voz alta estaría presente durante todas las sesiones, teniendo en cuenta criterios básicos expuestos de manera informal desde el año pasado. De esta forma, los niños y niñas estarían ejercitando algunas habilidades de lectura en voz alta para la puesta final
Los estudiantes planteaban interrogantes sobre el tema haciendo uso de las palabras clave: ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Quién? ¿Cómo? Estas fueron trabajadas desde el año anterior en esta asignatura, bajo mi coordinación. Este aprendizaje fue de valiosa ayuda para el planteamiento de preguntas pertinentes por parte de los niños.
Los niños requieren de ayuda (preguntas, sustantivos que definan temáticas y que aglutinen interrogantes planteados por ellos mismos) para organizar significados dentro del cuadro sinóptico. Estos momentos invitan a repensar el rol de maestro en el proceso de enseñanza y aprendizaje: docente como modelo, docente como facilitador y docente como mediador.
Mostraron especial interés por desentrañar la razón por la cual las hadas eran capaces de mantenerse en el aire, de dónde sacaban la fuerza, cómo hacía el polvito mágico. Preguntas científicas especialmente. En algunos casos, en caso de ser necesario, le preguntaba al estudiante a qué se refería, lo invitaba a explicar lo que quería decir sobre la pregunta que hacía. Considero que éste procedimiento ayuda a describir, enfocar y concretar, de forma puntual, la información que requiere ser precisada, tanto para identificar lo que no sabe y quisiera saber como la pregunta más adecuada para resolverla.
Por otra parte, pienso que se hace necesario recordar lo realizado en la (as) actividad (es) anterior (es) con el fin de establecer una secuencia narrativa que dé sentido a las acciones realizadas en cada momento
Mis compañeras (pares) señalaron la dificultad de los niños para plantear preguntas y estuvimos de acuerdo en formular una pregunta que guiara nuestras observaciones durante el desarrollo de la SD:
¿Qué relación existe entre las intervenciones que hacen los docentes y las preguntas que hacen los niños?
Sesión 2. Actividad 1. Saber-Preguntar-Aprender
Esta actividad cumplía la función de estimular en los estudiantes la reflexión y reconocimiento de saberes previos y saberes que se deseaban adquirir sobre el tema de los elementales antes de iniciar la pesquisa.
Se esperaba que los estudiantes identificaran algunas características de los elementales de la naturaleza, que plantearan interrogantes y temas necesarios para la solución de la pregunta inicial y preguntas secundarias sobre los elementales abordados y que reconocieran la estructura, características y utilidad de la Tabla S-P-A.
Inicié llevando a los estudiantes a observar una cartelera con la Tabla S-P-A (Saber-Preguntar-Aprender), a identificar sus características y posibilidades de diligenciamiento. De manera conjunta (estudiantes-docente) se concretó su utilidad y sentido dentro de la secuencia didáctica.
Acto seguido invité a los estudiantes a leer la cartelera con el cuadro sinóptico elaborado la sesión anterior, organicé a los niños en grupos de 4 estudiantes entregando una fotocopia de la tabla y asignando un relator para que realizara el registro de las ideas aportadas por sus compañeros y su posterior lectura en la plenaria final.
Posteriormente, motivé a dialogar dentro de cada grupo en torno a las preguntas: ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? con respecto a los temas y preguntas propuestas en la sesión anterior y sobre lo que les gustaría indagar para responder la Pregunta Inicial y a escribir lo tratado.
Evidencia de este momento en estos videos:
Video 2. ¿Qué sabemos?
https://www.youtube.com/watch?v=4gSeqXFe320
https://www.youtube.com/watch?v=4gSeqXFe320
Video 3. ¿Qué queremos saber?
https://www.youtube.com/watch?v=3Bk5OFjUiAI
https://www.youtube.com/watch?v=3Bk5OFjUiAI
Al siguiente momento, los estudiantes dialogaron, aportaron ideas y el relator registró, en la columna correspondiente de la Tabla, la información aportada por sus compañeros.
Algunos estudiantes sacaron voluntariamente su cuaderno de tareas y leyeron una información recolectada, en otro momento, sobre las hadas y el relator registró en la tabla determinados datos que consideraba que respondía a la cuestión planteada.
Video 4. Revisión de cuaderno.
http://youtu.be/kgBVPujOsfo
http://youtu.be/kgBVPujOsfo
Llamó la atención que algunos estudiantes preguntaban con insistencia sobre la ortografía de diferentes palabras. Ésta situación se constituye en una reflexión sobre la escritura y, aunque no se dio dentro de una actividad específicamente planeada para la enseñanza de contenidos relacionados con la ortografía, tiene presencia en cuanto a que muestra un volver sobre el texto para mejorarlo y llegar a un producción adecuada a los parámetros dados. Este interés puede considerarse como la consecuencia, tanto en lo procedimental como en lo actitudinal, de una metodología utilizada para aprender a producir textos.
Ideal hubiera sido contar con más tiempo para invitar a los alumnos a buscar en el diccionario las palabras sobre las que pasaba la duda, pero me vi obligada a dar la respuesta.
Luego, invité a los relatores a leer al curso los aportes del grupo. Recogí las tablas, recorté las columnas diligenciadas y ubiqué la información dentro de la Tabla que, a manera de cartelera, había dispuesto previamente en una pared.
Finalmente leí de nuevo la información aportada por los estudiantes en los diferentes grupos.
Foto 2. Columna de la Tabla S-P-A (Saber, Preguntar, Aprender) que responde al interrogante ¿Qué sabemos?
Foto 3. Columna de la Tabla S-P-A (Saber, Preguntar, Aprender) que responde al interrogante ¿Qué queremos saber?
Observo que al igual que en el cuadro sinóptico, se debe profundizar en las características y utilidad de la tabla S-P-A. Además de las dos primeras columnas de la tabla S-P-A debe agregarse una tercera columna antes de la correspondiente a ¿Qué aprendimos?, una columna que aborde las hipótesis que tienen los niños acerca de los temas centrales, porque es diferente señalar ¿Qué sabemos? a anotar ¿Qué creemos o pensamos acerca de…? por ej. ¿Cómo nos imaginamos la vivienda de las hadas? etc.
Sesión 3. Actividad 1. ACTIVIDAD ADICIONAL. Formulando hipótesis
Teniendo en cuenta la necesidad detectada en la anterior sesión en cuanto a desarrollar una actividad que llevara a los estudiantes a formular sus hipótesis acerca de diferentes aspectos del tema de las hadas, planeé e implementé ciertas acciones que permitieran lograr este objetivo.
Al finalizar la actividad se esperaba que los estudiantes registraran en un cuadro, de manera escrita y gráfica, sus hipótesis al respecto.
En un primer momento, hice un repaso de los pasos andados durante la SD y señalé que había quedado una parte sin tratar: lo que ellos imaginaban acerca de las hadas en sus diferentes aspectos, no aquello que habían conocido por diferentes fuentes sino lo que anticipaban como cierto, pero que no había sido confirmado por ningún medio, es decir, sus hipótesis, las cuales sabríamos si eran ciertas o falsas una vez termináramos nuestra SD.
Anoté que, para reflexionar y proponer sus ideas, debían diligenciar un Cuadro de hipótesis que contaría con espacios para registrarlas de forma escrita con las imágenes correspondientes. Para resolver esta tarea debían organizarse por parejas.
Definí las parejas teniendo en cuenta diferentes niveles de acceso al código alfabético y patrones de convivencia de los estudiantes, con el fin de facilitar una interacción entre pares estimulante y desequilibrante que jalonara procesos de desarrollo cognitivo y del lenguaje.
Durante la enunciación de instrucciones daba ejemplos y facilitaba la intervención de los estudiantes para plantear dudas, preguntas o ejemplos de lo solicitado.
En un segundo momento, repartí las hojas con el cuadro de indagación de hipótesis y los invité a iniciar el proceso. Durante el mismo pasaba aclarando dudas, motivando a leer lo escrito hasta el momento y mediante otras preguntas los llevaba a considerar datos que podrían hacer parte de la respuesta a la pregunta allí formulada. Este tipo de intervención durante el diligenciamiento del cuadro, igualmente fue adelanta por la practicante Natalia Carreño, de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Pontificia Universidad Javeriana, que nos ha acompañado durante la SD grabando las sesiones.
En el transcurso de esta parte se pudo evidenciar cómo se turnaban para intervenir durante el diálogo sobre las hipótesis y para llegar a acuerdos sobre lo que debía ser anotado en el Cuadro. Igualmente se hizo evidente usos y funciones del lenguaje oral que Ana Camps propone, además de los citados en la anterior sesión “Hablar para leer y para escribir”, ya que el trabajo colaborativo en la producción del texto escrito y de las imágenes se concreta cuando dialogan, discuten para comprender, hablan para leer y escribir en colaboración, logrando una construcción de significados en la interacción oral.
Igualmente, surgió de nuevo la inquietud por parte de los niños sobre la ortografía de las palabras.
He aquí un registro de esta parte:
Video 5. Hipótesis
http://youtu.be/B2N3GGJCqco
http://youtu.be/B2N3GGJCqco
En un tercer momento, invité a los relatores de cada pareja o grupo a leer en voz alta las hipótesis registradas, tratando de no repetir ideas ya dichas por los compañeros.
Una hipótesis es una opinión o una suposición que da respuesta a un interrogante que se ha formulado. Esta hipótesis se constituye en teoría explicativa de la realidad y, mediante la experimentación directa o revisión bibliográfica en este caso, se pondrá a prueba hasta sacar las propias deducciones y confirmar o rechazar la hipótesis planteada inicialmente. Esta práctica permite ayudar a los estudiantes a considerar la variedad de posibilidades con que se encuentran cuando se trata de resolver un vacío de información que deben satisfacer en cualquier ámbito de vida, y crear las condiciones en el aula para que se expresen y visibilicen éstas es una exigencia dentro de cualquier ambiente de aprendizaje que quiera optimizar el proceso de formación de los estudiantes.
Por otra parte, se resalta la presencia del lenguaje ya que por medio de la expresión oral y escrita es como los niños dan a conocer sus dudas, inquietudes, explicaciones, razonamientos de lo que observan. El lenguaje es el medio por el cual los niños expresan su pensamiento y sentimiento.
Fotos 4 y 5. Cuadro de formulación de hipótesis acerca de la vida de las hadas diligenciado por estudiantes.
Actividad 2. RECONOCIENDO TEXTOS EXPOSITIVOS
Esta actividad cumplía la función de introducir a los estudiantes en las características de los textos expositivos para incentivar la construcción de pautas que guiaran la producción textual escrita sobre los elementales de la naturaleza que sería leída en voz alta en la puesta final.
Se esperaba que los estudiantes tuvieran una primera aproximación a la situación comunicativa, propósito, características, contenido y estructura de un texto expositivo, para lo cual, haciendo uso de una tabla comparativa de características textuales, se analizarían inicialmente 2 tipos de textos: narrativo y poético, para concluir con un texto expositivo.
Inicié enunciando el propósito de la actividad. Repartí las fotocopias y expliqué la forma de diligenciamiento de las mismas.
Seguidamente, hice la lectura en voz alta del primer texto (cuento) la cual iba alternando con otros estudiantes. Planteé preguntas como:
¿Quién habrá escrito el texto? ¿Con qué fin o propósito? ¿A quién estará dirigido el texto? ¿Tiene muchas o pocas líneas? ¿Estas líneas de dónde a dónde van? ¿Cuál es su contenido?... para llevarlos a identificar las características principales y, con esto, a determinar la clase de texto.
Video 6 . Análisis del texto narrativo (Cuento)
Video 7. Análisis del texto poético (Poema)
Debido a que el desarrollo de la sesión tomó más del tiempo previsto, el último texto (texto expositivo) quedó inconcluso y se requirió otra actividad para llegar a analizar la estructura y demás características del mismo.
Finalmente, los motivé a realizar un dibujo, dentro de la misma Matriz, representativo de cada texto leído.
Foto 6.Tabla comparativa de textos narrativo, poético y expositivo..
Los niños mostraron poca participación al caracterizar el texto expositivo, sin embargo, la idea aportada por un estudiante en cuanto que era un texto que servía a quienes no sabían sobre el tema sirvió de punto de partida para formular otras preguntas tendientes a guiar la identificación de algunas de sus características.
La exposición, aunque es el tipo de texto más utilizado por el docente y el estudiante en el aula de clase, es el que menos domina este último, tanto a nivel de comprensión como de producción. Esta situación se debe quizás a que las prácticas escolares se centran en el estudio y en el mejor de los casos, en la producción de textos literarios (narrativos, descriptivos y poéticos)
Sesiones 4 y 5 Actividad 1. Actividad Adicional.
Teniendo en cuenta que las características del texto expositivo no habían quedado claras para los estudiantes planeé y ejecuté una actividad que facilitara este objetivo, para lo cual les presenté un texto expositivo sobre el caballo, el cual venía acompañado de una ilustración que contaba con epígrafe y rótulos. Este texto presentaba líneas rectas separando los párrafos para que, durante el análisis, los alumnos propusieran y registraran los enunciados correspondientes al título y subtítulos.
Inicié enunciando el propósito de la actividad, la relación de ésta con el resto de las actividades ejecutadas y las acciones que llevaríamos a cabo durante la misma. Repartí una fotocopia del texto a cada estudiante invitándolos a leer silenciosamente y luego, asigné a algunos niños la lectura en voz alta de cada párrafo para preguntar: ¿qué datos aporta cada bloque de texto? ¿A quién podría interesarle esa información y por qué? ¿Para qué le sería útil esta información? Si tuviéramos que elegir una palabra o una frase que señalara de qué se trataba ese párrafo ¿qué diríamos y por qué? Ya que habíamos leído varias veces el texto, ¿qué título le pondríamos y por qué? Este último interrogante lo acompañaba de intervenciones como: Recuerden que el título nos dice de qué se va a tratar el texto en general, nos adelanta la cuestión central que desarrollará. Igualmente, al caracterizar cada párrafo iba emergiendo el esquema mismo y las diferentes partes de la estructura (inicio, cuerpo o desarrollo y conclusión). De esta manera se llegó a acuerdos sobre los subtítulos y el título del texto expositivo, quedando un esquema así:
- Característica que, de modo inmediato, tiene el objeto a definir con otros objetos de especies diferentes, que en caso del caballo es équido y estado en el que se encuentra de acuerdo al hábitat (salvaje o doméstico)
- Características físicas
- Alimentación
- Reproducción
- Promedio de vida
- Clasificación
- Desplazamiento
- Utilidad
- Voz
Igualmente, sobre el pronombre personal, pregunté ¿Quién realiza estas acciones? A lo que respondieron que el caballo, pero escribí los pronombres personales en el tablero llevándolos a relacionar la respuesta dada con el pronombre correspondiente, concluyendo que en los textos expositivos el pronombre más utilizado es la tercera persona.
Video 8. Análisis texto expositivo
Video 9. Subtítulos del texto expositivo_Esquema
El último momento estuvo dedicado al análisis de la imagen, la identificación de elementos constitutivos (epígrafe y rótulos) y función dentro de la misma.
Video 10. Identificación de epígrafe y rótulos.
Observo que expresar en voz alta la ubicación de la actividad dentro de la secuencia que se ha seguido permite que el niño se ubique dentro de un orden necesario para la producción del texto expositivo (planificación textual) y activa conocimientos previos.
Actividad 1. LECTURA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS Y EXPOSITIVOS
Esta actividad buscaba llevar a los estudiantes a leer, seleccionar, jerarquizar y organizar información pertinente para la construcción del texto expositivo que se leería en la puesta final.
Como resultado de aprendizaje se esperaba el reconocimiento de Ideas principales y secundarias, la comprensión literal de textos orales y escritos de carácter expositivo, la selección de información relevante en los textos leídos y la identificación y aplicación de reglas ortográficas en el registro de las ideas.
Para estas sesiones estaba prevista la observación de imágenes en páginas web para identificar características de las hadas, pero se modificó la actividad quedando exclusivamente la lectura en voz alta, por parte de la docente, de diferentes textos informativos impresos sobre el tema. Por otra parte, no se hizo uso de la matriz de Ideas principales y secundarias y, finalmente, los niños registraron las ideas más importantes en su cuaderno.
Inicié la sesión señalando el propósito de la actividad y recordando a los estudiantes los pasos dados hasta el momento dentro de SD.
Cerré este momento enunciando la ficha técnica del primer libro en formato impreso, que leería empezando la fase de recopilación de información e identificación de ideas esenciales para la construcción del texto expositivo.
Posteriormente realicé la lectura en voz alta de fragmentos del libro “HADAS, DUENDES, ELFOS Y MAS GENTE MENUDA” de Michael Hall (2009) en el tema de las hadas. Durante la misma me detenía para realizar preguntas acerca de algunos términos y situaciones presentes en el texto, centrándome en ideas explícitamente enunciadas por evocación de detalles, ideas principales (idea más importante de cada párrafo).
Video 11. Identificación de ideas esenciales
Por otra parte, buscando desarrollar la comprensión de textos expositivos, posterior a la lectura de cada fragmento:
- Enunciaba una idea contenida en estos llevándolos a plantear una pregunta que tuviera como respuesta la idea expresada inicialmente
- Mediante preguntas los llevaba a reconocer el tema y a plantear un sustantivo abstracto que englobara las ideas contenidas en el fragmento leído.
Foto 7. Cuarenta ideas ubicadas en la columna ¿Qué aprendimos? de la Tabla S-P-A
Fotos 8, 9 y 10. Carátula de tres libros en formato impreso de los cuales la docente hizo lectura en voz alta de los apartados que aportaban información sobre las características de las hadas
Reflexionando encuentro que:
• llevar a los niños a plantear preguntas que puedan ser respondidas dentro de un párrafo y a proponer sustantivos abstractos (subtítulos) que contengan las ideas expuestas en cada párrafo, facilita el reconocimiento del esquema del texto.
• Existe una relación entre la comprensión de una idea y la comprensión de la pregunta que la originó, ya que, esta última señala un vacío de conocimiento que es satisfecho con los datos que la responden.
• En contextos reales de uso, los estudiantes identifican y aplican normas de funcionamiento de la lengua de forma comprometida, autónoma y libre (formación del ciudadano).
• Las ideas planteadas por los estudiantes suponen una base de información, por lo tanto, en aras de cualificar sus pensamientos, acciones y sentimientos y de mejorar su proceso lector y escritor, se hace necesario:
- Confrontar sus ideas previas, su experiencia y datos que las sustentan
- Ampliar su base de información y referentes desde los cuales participan
- Superar el nivel literal de comprensión lectora y favorecer el acceso a niveles superiores (inferencial y critico intertextual),
- Propiciar el establecimiento de relaciones entre las nuevas informaciones y experiencias anteriores, confrontar lo leído con sus saberes previos.
- Llevar a formular hipótesis e ideas nuevas, a elaborar conclusiones y transformar el conocimiento que ya poseían sobre el tema.
- En la medida que el docente implemente adecuadas estrategias de enseñanza y el alumno conozca y aplique estrategias de aprendizaje efectivas que faciliten la adquisición de nuevo conocimiento, él formulará preguntas pertinentes a la situación comunicativa.
Al formular preguntas el docente debe tener en cuenta aspectos como:
• El lenguaje debe ser apropiado a la edad del niño. Debe contar con vocabulario y conceptos básicos conocidos por él y de los cuales se partirá para introducir nuevos términos, conceptos y estructuras que le permitan plantear preguntas pertinentes.
• La intervención del docente debe estimular la curiosidad de los niños (motor de aprendizaje)
• Los niños deben encontrar útiles las preguntas, tanto las que plantea el docente como las que él propone y este sentido lo da el contexto significativo que da origen a la actividad de producción textual.
• Tanto el maestro como el niño deben tener claro, desde un principio, el propósito de las preguntas.
• En el caso de las preguntas que formulamos a los niños, frecuentemente es necesario desglosar una pregunta en otras preguntas para lograr mayor grado de concreción y precisión en el asunto que se pretende indagar. De esta manera el estudiante identificará lo que no sabe y contará con la información necesaria para contestarla.
Encuentro que se requiere más tiempo y planificación más detallada de las preguntas a formular a los estudiantes, así como profundizar sobre las clases de preguntas para lograr información más precisa y detallada que responda a los interrogantes formulados previamente.
Fotos 11 y 12. Algunas ideas construidas colectivamente por los estudiantes, a partir de la lectura en voz alta de la docente de textos informativos sobre el tema de las Hadas.
Foto 13. Cartelera de la Tabla S-P-A (Saber, Preguntar, Aprender) ya diligenciada.
Sesión 6. Actividad 1. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LOS TEXTOS LEÍDOS
Esta actividad cumplía la función de orientar a los estudiantes en la organización de la información recopilada sobre el elemental asignado, mediante el uso de un organizador gráfico (mapa semántico) en el cual se registrarían los rasgos que interesan según la intención y la finalidad que pretendíamos con el texto expositivo. Información que luego jerarquizada, atenderá al esquema del texto expositivo que se elaborará.
Se esperaba que, como resultado de aprendizaje, los niños identificaran algunos atributos y estructura del mapa semántico y construyeran colectivamente uno con los aspectos esenciales del elemental de la naturaleza indagado: las hadas.
En un primer momento recordé con ellos las etapas anteriores de la SD y señalé el propósito de la actividad. Expliqué qué era un mapa semántico y empecé el proceso de construcción así:
Ubiqué en el centro del tablero el concepto central (las hadas), luego leí una a una las ideas registradas en la columna de la Tabla S-P-A (Saber-Preguntar-Aprender) titulada ¿Qué aprendimos?, identificadas por los niños como esenciales de la información leída en las sesiones 4 y 5, motivándolos a que propusieran preguntas a las cuales se respondería con cada una de las ideas seleccionadas; llevándolos así a determinar a qué aspecto de las hadas se refería, de esta manera se iban definiendo categorías y subcategorías a las que posteriormente se iban enlazando las ideas correspondientes.
En caso de que el estudiante ubicara la idea en una categoría no adecuada, le formulaba preguntas que cuestionaran sus inferencias y conclusiones como: ¿Por qué piensas que X se refiere a Y? (explicar su razonamiento). ¿Es posible que se refiera a otro aspecto? ¿Cuál y por qué?
De esta forma, el cuadro se estructuraba poco a poco aportando todos a la tarea, a la vez que registraban en sus cuadernos el mapa semántico como se muestra a continuación:
Foto 14. Mapa semántico con categorías y subcategorías registrado en su cuaderno por un estudiante.
Posteriormente, este organizador gráfico fue transcrito en una cartelera por la practicante para mejor visualización y recordación.
La construcción del mapa semántico con los niños, como uno de los pasos previos al desarrollo del tema de las hadas, ayudó a identificar y representar gráficamente las relaciones que se establecen entre los conceptos y a clasificar y organizar las ideas. Así mismo, permitió hacer una posible lectura inicial del texto expositivo, favoreció la ampliación del vocabulario y su significado y configuró la base para la elaboración del esquema del texto expositivo.
A continuación, diferentes momentos de la elaboración del mapa semántico:
Foto 15. Cartelera de Mapa
Semántico de las hadas en la fase de elaboración de las categorías y
subcategorías.
Foto 16. Cartelera de Mapa Semántico de las hadas con categorías, subcategorías e ideas respectivas.
Foto 17. Cartelera de Mapa Semántico de las hadas aumentado en una subcategoría con las ideas correspondientes
Sesión7. Actividad 1. PLANIFICACIÓN DEL TEXTO EXPOSITIVO
Esta actividad cumplía la función de llevar a que los pequeños escritores representaran mentalmente el texto que iban a producir a lo largo del proceso de escritura. Relacionada con las actividades de anteriores sesiones, en las que se recolectó, seleccionó y organizó información (qué escribir) y se determinó el tipo de texto a construir (expositivo), que define los parámetros de cómo escribir.
Se esperaba que los estudiantes identificaran qué y cómo escribir el texto expositivo y elaboraran un plan de escritura para su producción, aunque, cabe aclarar que las sesiones precedentes relacionadas con la búsqueda, selección, organización y procesamiento de la información hacen parte de la planificación de un texto.
Para elaborar el primer borrador llevé a los alumnos a recordar las características, finalidad, contexto de situación, destinatarios y a definir el esquema del texto a producir, mediante preguntas como: ¿para qué escribir este texto? ¿Para quién escribirlo? de acuerdo a lo registrado en el mapa semántico ¿Qué títulos podrían dentro del texto reunir y organizar las ideas registradas y en qué orden? ¿Por qué? ¿A qué se referiría cada bloque de contenidos? De esta manera el esquema se configuró así:
Esta actividad cumplía la función de llevar a que los pequeños escritores representaran mentalmente el texto que iban a producir a lo largo del proceso de escritura. Relacionada con las actividades de anteriores sesiones, en las que se recolectó, seleccionó y organizó información (qué escribir) y se determinó el tipo de texto a construir (expositivo), que define los parámetros de cómo escribir.
Se esperaba que los estudiantes identificaran qué y cómo escribir el texto expositivo y elaboraran un plan de escritura para su producción, aunque, cabe aclarar que las sesiones precedentes relacionadas con la búsqueda, selección, organización y procesamiento de la información hacen parte de la planificación de un texto.
Para elaborar el primer borrador llevé a los alumnos a recordar las características, finalidad, contexto de situación, destinatarios y a definir el esquema del texto a producir, mediante preguntas como: ¿para qué escribir este texto? ¿Para quién escribirlo? de acuerdo a lo registrado en el mapa semántico ¿Qué títulos podrían dentro del texto reunir y organizar las ideas registradas y en qué orden? ¿Por qué? ¿A qué se referiría cada bloque de contenidos? De esta manera el esquema se configuró así:
Foto 18. Esquema del texto registrado en el cuaderno de un estudiante
Posteriormente, previo a la presentación de la Matriz de evaluación del texto expositivo formulé una serie de preguntas orientadas a indagar qué aspectos consideraban que se deberían tener en cuenta al elaborar el texto expositivo. Los alumnos participaron refiriéndose a elementos como: que esté bien escrito, sin errores (ortografía), que tenga información que nadie sepa sobre el tema de las hadas, que esté ordenado de acuerdo al esquema que construimos, que “si dice el hada come, no escribamos: el hada comen” (concordancia), que las mayúsculas vayan al principio del párrafo y después de punto seguido y punto aparte, que cuando hagamos una lista de cosas pongamos coma…”
Luego repartí la fotocopia de la Matriz de evaluación del texto expositivo a cada estudiante y los invité a leerla en silencio. En seguida, algunos alumnos leyeron en voz alta los criterios de evaluación deteniéndose en cada uno para señalar dudas o aclarar el significado del mismo. Este instrumento orientaría la construcción del texto expositivo.
Observo que el acompañamiento del docente a los estudiantes en el proceso de producción textual debe concretarse a través de intervenciones como preguntas, afirmaciones, ejemplos, referidas a reglas gramaticales necesarias de aplicar, información esencial que se va a expresar presente en las ideas contenidas en la columna ¿Qué aprendimos? de la tabla S-P-A y características de la audiencia a la cual está dirigido el texto), que orienten la regulación continua.
Sesión 7 Actividad 2. PLANIFICACIÓN DE LA GALERÍA DE IMÁGENES
Esta actividad tenía como objetivo llevar a los estudiantes a identificar los aspectos de cada elemental a representar en las imágenes y definir las ilustraciones a realizar, para lo cual deberían reconocer las características y elementos de las imágenes que acompañan los textos expositivos (epígrafes y rótulos) y elaborar un guión que mostrara la planificación de la galería.
Teniendo en cuenta que en una sesión anterior se había analizado un texto expositivo, que venía acompañado de una imagen explicativa de su contenido, ya los niños contaban con algunas ideas sobre lo que debían llevar las imágenes de la galería.
Inicié señalando el propósito de la actividad, lo que se esperaba de ellos durante la misma y la relación que tenía con las actividades de las anteriores sesiones.
Luego proyecté una ppt. Titulada “Imágenes para una galería de imágenes de las hadas” invitándolos a detenerse en las ilustraciones que acompañaban los textos escritos y a identificar sus componentes y características gráficas para terminar con las funciones que consideraban que desempeñaban dentro de la comprensión del texto expositivo.
Estaba previsto inicialmente organizar los estudiantes en 6 grupos y asignar a cada uno un aspecto del elemental asignado, llevarlos a leer de nuevo la información recolectada para proponer a través de una ficha de trabajo las ilustraciones a realizar y los aspectos de las mismas a ampliar o explicar mediante rótulos y epígrafes, pero, debido a falta de tiempo, decidí realizar las siguientes acciones: abrí una tabla en Word para registrar la información básica del guión de la galería de imágenes, los invité a proponer ideas sobre las imágenes que deberían ir y de éstas a seleccionar las que no podían faltar.
Acto seguido, los motivé para que sugirieran los aspectos de las mismas a ampliar o explicar mediante rótulos y epígrafes para cada imagen. Estas ideas las registré en la tabla de Word que además, estaba siendo proyectada para que ellos fueran viendo el proceso de construcción y corrección.
Una vez elaborado el Guión de la galería de imágenes invité a algunos niños a leerlo en voz alta, y en general, a aportar nuevas ideas si consideraban que requería alguna modificación.
Este guión, posteriormente, fue impreso y entregada una copia a cada estudiante.
En general los niños se mostraron muy motivados durante la actividad y ansiosos por empezar a pintar.
Esta actividad tenía como objetivo llevar a los estudiantes a identificar los aspectos de cada elemental a representar en las imágenes y definir las ilustraciones a realizar, para lo cual deberían reconocer las características y elementos de las imágenes que acompañan los textos expositivos (epígrafes y rótulos) y elaborar un guión que mostrara la planificación de la galería.
Teniendo en cuenta que en una sesión anterior se había analizado un texto expositivo, que venía acompañado de una imagen explicativa de su contenido, ya los niños contaban con algunas ideas sobre lo que debían llevar las imágenes de la galería.
Inicié señalando el propósito de la actividad, lo que se esperaba de ellos durante la misma y la relación que tenía con las actividades de las anteriores sesiones.
Luego proyecté una ppt. Titulada “Imágenes para una galería de imágenes de las hadas” invitándolos a detenerse en las ilustraciones que acompañaban los textos escritos y a identificar sus componentes y características gráficas para terminar con las funciones que consideraban que desempeñaban dentro de la comprensión del texto expositivo.
Estaba previsto inicialmente organizar los estudiantes en 6 grupos y asignar a cada uno un aspecto del elemental asignado, llevarlos a leer de nuevo la información recolectada para proponer a través de una ficha de trabajo las ilustraciones a realizar y los aspectos de las mismas a ampliar o explicar mediante rótulos y epígrafes, pero, debido a falta de tiempo, decidí realizar las siguientes acciones: abrí una tabla en Word para registrar la información básica del guión de la galería de imágenes, los invité a proponer ideas sobre las imágenes que deberían ir y de éstas a seleccionar las que no podían faltar.
Acto seguido, los motivé para que sugirieran los aspectos de las mismas a ampliar o explicar mediante rótulos y epígrafes para cada imagen. Estas ideas las registré en la tabla de Word que además, estaba siendo proyectada para que ellos fueran viendo el proceso de construcción y corrección.
Una vez elaborado el Guión de la galería de imágenes invité a algunos niños a leerlo en voz alta, y en general, a aportar nuevas ideas si consideraban que requería alguna modificación.
Este guión, posteriormente, fue impreso y entregada una copia a cada estudiante.
En general los niños se mostraron muy motivados durante la actividad y ansiosos por empezar a pintar.
Sesión 8. Actividad 1. PRODUCCIÓN DEL PRIMER BORRADOR DEL TEXTO EXPOSITIVO ESCRITO
Esta actividad tenía como propósito llevar a los estudiantes a redactar colectivamente la primera versión (borrador) del texto expositivo sobre el elemental asignado que sería leído en voz alta en la puesta final.
Para su ejecución debían partir del esquema y tener en cuenta la estructura y la Matriz de evaluación del texto expositivo.
Inicié enunciando la actividad a realizarse y el propósito de la misma, así como las actividades ya realizadas en las anteriores sesiones. Leí en voz alta la matriz de evaluación del texto expositivo y les recordé la estructura del mismo.
Luego, proyecté un documento de Word que contenía las 40 ideas registradas en la tabla S-P-A, organizadas de acuerdo con las categorías y subcategorías resultantes en el mapa semántico. Indiqué a algunos estudiantes que leyeran en voz alta las ideas y escribí en el tablero el esquema del texto para guiar la organización de los contenidos.
Posteriormente, empecé a leer las ideas preguntando a los niños a qué parte del esquema correspondía cada una de ellas y las ubiqué en el apartado correspondiente. Una vez terminado el texto, lo leí y señalé palabras que se repetían, convocando a los niños a sugerir palabras que significaran lo mismo (sinónimos) y enunciados, frases o palabras que sirvieran de subtitulo, a resumir algunos fragmentos, es decir, a decir con pocas palabras lo mismo, a agrupar ideas que podrían ir en un mismo párrafo, a aplicar criterios contenidos en la matriz de evaluación. Estas modificaciones en las que participaban los alumnos las iba realizando sobre el texto de Word que era proyectado, por lo que ellos iban viendo los cambios hechos paso a paso, la transformación del texto.
Aunque se construyó el texto, he de decir que faltó trabajar el tema de los conectores. Este es un aspecto muy importante en el proceso de producción textual que requiere otros espacios para su abordaje.
Finalmente, el texto expositivo se llamó “El mundo de las hadas”.
Sesión 11 y 12_Actividad 1
ELABORACIÓN DE GALERÍA DE IMÁGENES SOBRE LOS ELEMENTALES DE LA NATURALEZA
Esta actividad buscaba llevar a los estudiantes a mostrar una panorámica comprensiva y explicativa de las características del elemental asignado, mediante la elaboración de ilustraciones y redacción de rótulos y epígrafes que aclararan y/o agregaran información expuesta en el texto expositivo escrito.
Se esperaba que, en grupos, pintaran las imágenes representativas de aspectos básicos de las hadas y escribieran los epígrafes y rótulos correspondientes siguiendo el guión de la galería de imágenes elaborado por ellos.
En un primer momento recordé a los estudiantes las actividades de la SD llevadas a cabo hasta la sesión anterior y enuncié la actividad que se realizaría a continuación, el propósito de la misma y las instrucciones de trabajo: organización por grupos, disposición de los materiales (témperas, carboncillo, hojas, fotocopias, pliegos de papel, etc.)
Los niños y niñas realizaron su trabajo y, posteriormente, algunos niños transcribieron los rótulos y epígrafes definidos con anterioridad en el guión de la galería.
Esta actividad tenía como propósito llevar a los estudiantes a redactar colectivamente la primera versión (borrador) del texto expositivo sobre el elemental asignado que sería leído en voz alta en la puesta final.
Para su ejecución debían partir del esquema y tener en cuenta la estructura y la Matriz de evaluación del texto expositivo.
Inicié enunciando la actividad a realizarse y el propósito de la misma, así como las actividades ya realizadas en las anteriores sesiones. Leí en voz alta la matriz de evaluación del texto expositivo y les recordé la estructura del mismo.
Luego, proyecté un documento de Word que contenía las 40 ideas registradas en la tabla S-P-A, organizadas de acuerdo con las categorías y subcategorías resultantes en el mapa semántico. Indiqué a algunos estudiantes que leyeran en voz alta las ideas y escribí en el tablero el esquema del texto para guiar la organización de los contenidos.
Posteriormente, empecé a leer las ideas preguntando a los niños a qué parte del esquema correspondía cada una de ellas y las ubiqué en el apartado correspondiente. Una vez terminado el texto, lo leí y señalé palabras que se repetían, convocando a los niños a sugerir palabras que significaran lo mismo (sinónimos) y enunciados, frases o palabras que sirvieran de subtitulo, a resumir algunos fragmentos, es decir, a decir con pocas palabras lo mismo, a agrupar ideas que podrían ir en un mismo párrafo, a aplicar criterios contenidos en la matriz de evaluación. Estas modificaciones en las que participaban los alumnos las iba realizando sobre el texto de Word que era proyectado, por lo que ellos iban viendo los cambios hechos paso a paso, la transformación del texto.
Aunque se construyó el texto, he de decir que faltó trabajar el tema de los conectores. Este es un aspecto muy importante en el proceso de producción textual que requiere otros espacios para su abordaje.
Video 12. Construcción de texto expositivo_Hadas
Finalmente, el texto expositivo se llamó “El mundo de las hadas”.
Sesión 11 y 12_Actividad 1
ELABORACIÓN DE GALERÍA DE IMÁGENES SOBRE LOS ELEMENTALES DE LA NATURALEZA
Esta actividad buscaba llevar a los estudiantes a mostrar una panorámica comprensiva y explicativa de las características del elemental asignado, mediante la elaboración de ilustraciones y redacción de rótulos y epígrafes que aclararan y/o agregaran información expuesta en el texto expositivo escrito.
Se esperaba que, en grupos, pintaran las imágenes representativas de aspectos básicos de las hadas y escribieran los epígrafes y rótulos correspondientes siguiendo el guión de la galería de imágenes elaborado por ellos.
En un primer momento recordé a los estudiantes las actividades de la SD llevadas a cabo hasta la sesión anterior y enuncié la actividad que se realizaría a continuación, el propósito de la misma y las instrucciones de trabajo: organización por grupos, disposición de los materiales (témperas, carboncillo, hojas, fotocopias, pliegos de papel, etc.)
Los niños y niñas realizaron su trabajo y, posteriormente, algunos niños transcribieron los rótulos y epígrafes definidos con anterioridad en el guión de la galería.
Foto 19, 20,21, 22 y 23, 24, 25. Estudiantes pintando la galería de imágenes de las hadas.
Foto 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 y 37. Galería de imágenes de las hadas con epígrafes y rótulos.
13ª. Sesión. DEFINICIÓN DE PAUTAS Y EJEMPLIFICACIÓN PARA LA LECTURA PREPARADA EN VOZ ALTA
Esta actividad cumplía la función de:
• definir los criterios a tener en cuenta en la actividad final de lectura preparada en voz alta
• escenificar la lectura en voz alta
• motivar a los estudiantes a realizar ensayos de la gran puesta final y a evaluar el desempeño de sus compañeros en este proceso.
Inicié la actividad haciendo un recuento de las actividades llevadas a cabo hasta el momento, enuncié la pregunta Inicial y el producto de la SD.
Pregunté ¿Qué significa leer bien? Y, de acuerdo a las respuestas dadas, les daba pistas para citar otros aspectos no tenidos en cuenta. Algunos estudiantes ejemplificaban el aspecto abordado o el error en el mismo.
Video 13. Leer en voz alta.
Hice un recuento de lo aportado por los niños y los invité a señalar los aspectos que deberían tener en cuenta durante la lectura en voz alta, ideas que iba registrando en el tablero.
Seguidamente, repartí la Matriz de Evaluación de la Lectura en Voz Alta. Les pedí que la leyeran silenciosamente y luego señalé a algunos estudiantes para que leyeran en voz alta las diferentes pautas, a la vez que complementaba, puntualizaba y aclaraba dudas.
Después, hice la lectura en voz alta de un fragmento del texto expositivo producido colectivamente, con voz plana, sin entonación e ignorando la puntuación. Motivé a los niños a examinar esta lectura de acuerdo a la matriz dada. Ellos identificaron errores y dieron ejemplos de cómo se debía leer respetando los criterios dados.
Luego, leí los mismos fragmentos respetando las indicaciones dadas y les solicité que identificaran aspectos enunciados en la Matriz de Evaluación de la Lectura en Voz Alta.
Más adelante, los motivé a realizar la lectura de fragmentos del mismo texto.
Una vez hecha cada intervención los compañeros evaluaban su desempeño guiados por la Matriz de Evaluación de la Lectura en Voz Alta.
